makarenko:
nacio en 1888, en ucranai.
en 1914.- Ingrso en un Instituto de Magisterio donde termino sus estudios con medalla de oro, se le asigno durante 16 años (1929-1935).
Posteriormente se le traslado a la comuna dzerzhinki.
Fue donde escrito su primer libro "marcha del año 30", tiempo despues escribio el "poema pedagogico". el cual se publico por partes en 1933.
1934-1935.- escribo las novelas "el honor y "banderas en las torres", "l libro de los padres".
La segunda etapa duro hasta su muerte en ella se dedico a difundir sus principios educativos por medio de conferencias dirigidas a maestros y padres de familia, las cuales fueron reunidas y publicadas en español bajo el titulo de "problemas de la educion escolar".
Existen dos pilares fundamentales, correpondientes objetivos eductivos:
1.- Fe en las posibilidades de educacion.
2.- Enfoque para la educacion es conicimiento.- ser capaz para afrontar las situaciones que se les presente.
Cualidades que el ciudadano sovietico debe tener:
a.- Profundiza sentimiento del deber.
b.- Espritu de colaboracion.
c.- Personalidad diciplinada.
e.-Solida formacion politica.
f.-Gran capacidad de conocer para conocer a sus enemigos.
PAULO FREIE.
Nacio en Recife, Brasil en 1921.
En 1947.- Fue director delDepartamento de Educacion y Cultura del
Servico Socil de la Industria.
En 1959.- Estudio letras en Filosofia e Historia de la Educacion con la teis "Educacion y actualidad Brasileña".
En los años 50, pertenecio al primer Consejo de Educcion de Pernambuco.
En 1961.- Fue nombrado director del departamento de extension culturl de la universidad de recife.
En 1963.- Puso en practica su primer experiencia educativa en grupo.
En 1986.- Recibi el Premio Internacional "Paz y Educacion" de la unesco.
Fue investido doctor "honoris causa"por una vientena de universidades de todo el munod.
LEV VIGOTSKY.
Nacio en 1806-1934.
psicologo sovietico.
Fue jefe de Orientacion Socio Cultural de la psicologia sovietica. junto a A.R. Luria y A.N. Leontiev.
Sus investigaciones fueron sobre el proceso de conceptualizacion en las esquizofrenicos(el desarrolllo de los procesos psicologicos superiore, pensamiento y lenguaje).
Muchos años despues, en la ultima etapa de su vida, vigotsky comenozo a estudiar medicina y se dedico la enseñanza vigotsky, se planteo como objetivo la superacion de esa division, con una formacion dialectica y una concepcion marxista, pero no dogmatica, del mundo, pensaba que una psicologia cientifica deberia dar cuenta de las creciones de la cultura; era necesario introducir una dimension "historica"en el nucleo mismo de la psicologia y entender la conciencia desde su naturaleza y su estructura.
Su teoria defendio siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mntales superiores, considerada de la naturleza social.
El eminente psicologo investigo tambien, acerca del papel del lenguaje en la conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida en la persona.
Interesado por los aspectos semanticos del lenguaje, sostuvo la idea de que las palabras comenzaban siendo emocionles, pasan luego a designar objetos concretos, y, asumen por ultimo su significado abstracto.
martes, 10 de agosto de 2010
lunes, 9 de agosto de 2010
resumen de los psicologos
RESUMEN DE JEAN PIAG
NACIO EN NEUCHATEL ZUIZA EL 09 DE AGOSTO 1896.
FALLECIO EL 16 DE SEPTIEMBRE ET.
DE 1980.
PSICOLOGO EXPERIMENTAL
FILOSOFO, BIOLOGO. CREADOR DE LA EPISTEMOLOGIA GENETICA.
FAMOSO EN EL CAMPO DE LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA, SUS IDEAS SOBRE LA INFANCIA SU TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO.
EN 1916 SE RECIBIO DE LICENCIADO Y DOCTOR EN BIOLOGIA.
EN 1919 ESTUDIO EN LA UNIVERSIDAD DE ZYRICH.- DONDE REALIZO DOS TRABAJOS SOBRE: PSICOLOGIA QUE DEJAN VER SOBRE SUS IDEAS.
EN 1920 PARTICIPO EN EL PERFECCIONAMIENTO DE LA PRUEBA DE INTELIGENCIA DE CONCIENTE DE INTELIGENCIA.
1955 CREO UN CENTRO INTERNACIONAL POR LA EPISTEMOLIGIA GENETICA DE GENEVA.
Y SU VIDA TERMINO EN 1980.
CELESTIN FREINET.
NACIO EN LAS ALPES FRANCESES DE PROVENZA.
DONDE REALIZO SUS LABORES DE PASTOR SIENDO NIÑO.
ESTE HECHO LO PUSO EN CONTACTO CON LA NATURALEZA, LA TIERRA Y CON LA GENTE EN EL SENO DE UNA FAMILIA HUMILDE.
SU ORIGEN CAMPESINO SE TRASLUCIO EN TODA SU OBRA.
EN EL SIGLO XX FUE UNO DE LOS MAS IMPORTANTES INNOVADORES EN LA EDUCACION.
EN 1913-1919 INGRESO A LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NIZA.
EN 1915.- FUE HERIDO A LOS 19 AÑOS, MUY GRAVEMENTE DEL PULMON, DE LO QUE NUNCA SE RECUPERO COMPLETAMENTE.
EN 1920.- CONSIGUIO EL PUESTO DE PROFESOR.
EN 1928.- FUE SU OBRA: “LA IMPRENTA”, “LA CORRESPONDENCIA INTERESCOLAR”, LA COOPERTATIVA ESCOLAR”, Y ANIVEL NACIONAL “LA COOPERATIVA DE ENZEÑANZA LAICA”.
HENRRI WALLON.
NACIO EN 1878-1963.
FUE PSICOLOGO Y PEDAGOGO FRANCES.
CONSIGUIO SUS INVESTIGACIONES A LA PSICOLOGIA DEL NIÑO, CUYO DESARROLLO ESTAN INFLUIDO A SU PADECER, POR LA MADURACION BIOLOGICA Y POR EL MEDIO SOCIAL; DESARROLLO QUE NO ES CONTINUO, SINO QUE ESTA SEMBRADO DE CRISIS QUE PROVOCAN UNA CONTINUA REORGANIZACION.
DESCRIBIO EL DESARROLLO MENTAL DEL NIÑO.
COMO UNA SENSACION DE ESTADIOS, DETENIENDOSE EN EL ANALISIS DE LOS ASPECTOS COGNITIVOS, BILOGICOS, AFECTIVOS Y SOCIALES.- JUNTO CON UN SUIZO JEAN PIAGET Y EL BIELORUSO LEV VIGOTSKY,
ES CONSIDERADO COMO UNOS DE LAS FIGURAS CLAVE DE LA MODERNA PSICOLOGIA INFANTIL.
EN 1902 SE RECIBIO DE LICENDIADO.
EN 1908 EN MEDICINA.
EN 1914 SIRVIO EN EL EJERCITO FRANCES EN CALIDAD DE FACULTATIVO.
EB 1931 TRABAJO EN VARIAS INSTITUCIONES PSIQUIATRICAS Y AL MISMO TIEMPO SE FUE ADENTRANDO EN EL ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA DEL NIÑO, Y, DENTRO DE ESTA ETAPA SE INTERESO VIVAMENTE POR LOS PROBLEMAS POR LA EDUCACION.
SUS OBRAS MAS IMPORTANTES EN 1945 FUERON:
1.-EL NIÑO TURBULENTO.
2.- EVOLUCION PSICOLOGICA DEL NIÑO EN 1941.
3.- DEL ACTO DEL PENSAMIENTO EN 1942.
4.- LOS ORIGENES DEL PENSAMIENTO EN EL NIÑO EN 1947.
5.- LOS ORIGENES DEL CARÁCTER EN EL NIÑO EN 1949.
PARA DESCRIBIR EL DESARROLLO INTELECTUAL Y EMOC IONAL DEL NIÑO, WALLON SE BASO EN EL MATERIALISMO DIALECTICO Y EN SUS PROPIAS OBSERVACIONES CLINICAS, RECHASANDO DEL PLANO LAS APORTACIONES PSICOLOGICAS (O, SEGÚN EL, PARAPSICOLOGICAS), DE SIGMUND FREUD, A LAS QUE TACHABA DE DECADENTES Y COMPLACIENTES CON EL PENSAMIENTO BURGUES.
SEGÚN WALLON, EL NIÑO EXPERIMENTA DURANTE SU CRECIMIENTO DIVERSAS CRISIS Y CONFLICTOS QUE IMPLICAN UN REAJUSTE, UNA NUEVA ORGANIZACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES EN QUE LA QUE CUBRAN SINGULAR IMPORTANCIA LOS FENOMENOS DE MADURACION DEL SISTEMA NERVIOSO.
NACIO EN NEUCHATEL ZUIZA EL 09 DE AGOSTO 1896.
FALLECIO EL 16 DE SEPTIEMBRE ET.
DE 1980.
PSICOLOGO EXPERIMENTAL
FILOSOFO, BIOLOGO. CREADOR DE LA EPISTEMOLOGIA GENETICA.
FAMOSO EN EL CAMPO DE LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA, SUS IDEAS SOBRE LA INFANCIA SU TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO.
EN 1916 SE RECIBIO DE LICENCIADO Y DOCTOR EN BIOLOGIA.
EN 1919 ESTUDIO EN LA UNIVERSIDAD DE ZYRICH.- DONDE REALIZO DOS TRABAJOS SOBRE: PSICOLOGIA QUE DEJAN VER SOBRE SUS IDEAS.
EN 1920 PARTICIPO EN EL PERFECCIONAMIENTO DE LA PRUEBA DE INTELIGENCIA DE CONCIENTE DE INTELIGENCIA.
1955 CREO UN CENTRO INTERNACIONAL POR LA EPISTEMOLIGIA GENETICA DE GENEVA.
Y SU VIDA TERMINO EN 1980.
CELESTIN FREINET.
NACIO EN LAS ALPES FRANCESES DE PROVENZA.
DONDE REALIZO SUS LABORES DE PASTOR SIENDO NIÑO.
ESTE HECHO LO PUSO EN CONTACTO CON LA NATURALEZA, LA TIERRA Y CON LA GENTE EN EL SENO DE UNA FAMILIA HUMILDE.
SU ORIGEN CAMPESINO SE TRASLUCIO EN TODA SU OBRA.
EN EL SIGLO XX FUE UNO DE LOS MAS IMPORTANTES INNOVADORES EN LA EDUCACION.
EN 1913-1919 INGRESO A LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NIZA.
EN 1915.- FUE HERIDO A LOS 19 AÑOS, MUY GRAVEMENTE DEL PULMON, DE LO QUE NUNCA SE RECUPERO COMPLETAMENTE.
EN 1920.- CONSIGUIO EL PUESTO DE PROFESOR.
EN 1928.- FUE SU OBRA: “LA IMPRENTA”, “LA CORRESPONDENCIA INTERESCOLAR”, LA COOPERTATIVA ESCOLAR”, Y ANIVEL NACIONAL “LA COOPERATIVA DE ENZEÑANZA LAICA”.
HENRRI WALLON.
NACIO EN 1878-1963.
FUE PSICOLOGO Y PEDAGOGO FRANCES.
CONSIGUIO SUS INVESTIGACIONES A LA PSICOLOGIA DEL NIÑO, CUYO DESARROLLO ESTAN INFLUIDO A SU PADECER, POR LA MADURACION BIOLOGICA Y POR EL MEDIO SOCIAL; DESARROLLO QUE NO ES CONTINUO, SINO QUE ESTA SEMBRADO DE CRISIS QUE PROVOCAN UNA CONTINUA REORGANIZACION.
DESCRIBIO EL DESARROLLO MENTAL DEL NIÑO.
COMO UNA SENSACION DE ESTADIOS, DETENIENDOSE EN EL ANALISIS DE LOS ASPECTOS COGNITIVOS, BILOGICOS, AFECTIVOS Y SOCIALES.- JUNTO CON UN SUIZO JEAN PIAGET Y EL BIELORUSO LEV VIGOTSKY,
ES CONSIDERADO COMO UNOS DE LAS FIGURAS CLAVE DE LA MODERNA PSICOLOGIA INFANTIL.
EN 1902 SE RECIBIO DE LICENDIADO.
EN 1908 EN MEDICINA.
EN 1914 SIRVIO EN EL EJERCITO FRANCES EN CALIDAD DE FACULTATIVO.
EB 1931 TRABAJO EN VARIAS INSTITUCIONES PSIQUIATRICAS Y AL MISMO TIEMPO SE FUE ADENTRANDO EN EL ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA DEL NIÑO, Y, DENTRO DE ESTA ETAPA SE INTERESO VIVAMENTE POR LOS PROBLEMAS POR LA EDUCACION.
SUS OBRAS MAS IMPORTANTES EN 1945 FUERON:
1.-EL NIÑO TURBULENTO.
2.- EVOLUCION PSICOLOGICA DEL NIÑO EN 1941.
3.- DEL ACTO DEL PENSAMIENTO EN 1942.
4.- LOS ORIGENES DEL PENSAMIENTO EN EL NIÑO EN 1947.
5.- LOS ORIGENES DEL CARÁCTER EN EL NIÑO EN 1949.
PARA DESCRIBIR EL DESARROLLO INTELECTUAL Y EMOC IONAL DEL NIÑO, WALLON SE BASO EN EL MATERIALISMO DIALECTICO Y EN SUS PROPIAS OBSERVACIONES CLINICAS, RECHASANDO DEL PLANO LAS APORTACIONES PSICOLOGICAS (O, SEGÚN EL, PARAPSICOLOGICAS), DE SIGMUND FREUD, A LAS QUE TACHABA DE DECADENTES Y COMPLACIENTES CON EL PENSAMIENTO BURGUES.
SEGÚN WALLON, EL NIÑO EXPERIMENTA DURANTE SU CRECIMIENTO DIVERSAS CRISIS Y CONFLICTOS QUE IMPLICAN UN REAJUSTE, UNA NUEVA ORGANIZACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES EN QUE LA QUE CUBRAN SINGULAR IMPORTANCIA LOS FENOMENOS DE MADURACION DEL SISTEMA NERVIOSO.
viernes, 6 de agosto de 2010
LOS CUATRO MODELOS DE LA EDUCACION BASADO EN COMPETENCIAS
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Ausubel publica en 1963 su obra “psicología del aprendizaje verbal significativo”. Su teoría acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones.
Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar. Propone la necesidad de diseñar la acción docente lo que llama organizadores previos, una especie de puentes cognitivos, a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos. Defiende un modelo didáctico de transmisión-recepción significativa, que supere las deficiencias del modelo tradicional, al tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes y la estructura y jerarquía de los conceptos.
Para Ausubel lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas previas de los estudiantes. Propone para ello la técnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar las relaciones que los estudiantes establecen entre los conceptos. Por conceptuales a través de dos procesos que se denominan diferenciación progresiva y reconciliación integradora.
La diferenciación progresiva significa que a lo largo del tiempo los conceptos van ampliando su significado así como su ámbito de aplicación. Con la reconciliación integradora se establecen progresivamente nuevas relaciones entre conjuntos de conceptos. Las personas altamente inteligentes parecen caracterizarse por tener más conceptos integrados en sus estructuras y poseer mayor número de vínculos y jerarquías entre ellos.
Ausubel planteo que las tres condiciones necesarias para que se produzca un aprendizaje significativo son:
• que los materiales de enseñanza están estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual, situándose en la parte superior los más generales, inclusivos y pocos diferenciados.
• Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.
• Que los estudiantes estén motivado para aprender.
La teoría de Ausubel aporto ideas muy importantes como la del aprendizaje significativo, el interés de las ideas previas, y las criticas a los modelos inductivistas. Sin embargo, se ha criticado por varios autores de reduccionismo conceptual y el modelo didáctico que defiende la transmisión-recepción. Muchos investigadores cuestionan de su aplicación en edades tempranas.
LA PERSPECTIVA DE AUSUBEL:
En la década de los 70´s, son las propuestas de Bruner sobre el aprendizaje por descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran sus conocimientos a través del descubrimiento de contenidos.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que este puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriores adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por conocer lo que le esta mostrando.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
• produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende d e los recursos cognitivos del estudiante.
REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
1.- significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
2.- significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, por que de lo contrario se le olvidara todo en poco tiempo.
3.- actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse .si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro solo puede influir a través de la motivación.
NEOCONDUCTISMO
Es una teoría que no se puede observar directamente como el amor, la tensión, la confianza y la personalidad a este tipo de conductismo suele llamarse neoconductismo
(Neo significa nuevo).
QUIEN LO CREO: Clark Hull
La diferencia principal entre el conductismo moderno o neoconductismo y el conductismo de watson.
Hull se dedico al trabajo de la investigación escribiendo dos libros: Hipnosis y sugestabilidad, más tarde se dedico al estudio de la teoría del aprendizaje y a la teoría general de conducta.
La esencia Hulliano se basa en los siguientes postulados: las reacciones entre objetivo anticipado dando lugar a un efecto productos de estimulo.
Actualmente el neoconductismo lo clasifican en dos formas:
1.- El neoconductismo deductivo: Clark Hull.
Hull quiso establecer los principios básicos de una ciencia de la conducta, con la idea de que tales principios pudiesen explicar la conducta de animales de distintas especies, así como la conducta individual Y la social.
Hull desarrollo su trabajo bajo la idea del llamado positivismo lógico (neopositivismo).
2.- Neoconductismo intencional: Tolman.
Tolman el situado en el grupo de la teoría de la Gestalt, y lo encuadran en el neoconductismo ya que sus estudios se desarrollaron en el campo del aprendizaje y la conducta animal. De esta conducta se destacan las siguientes:
La conducta propositiva: parece tender hacia metas:
• la necesidad de los animales de interaccionar con los objetos.
• La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fáciles antes que las difíciles.
Tolman es el primer cognitivista: por que usa conceptos mentalistas en la explicación de la conducta.
El neoconductismo en la década 1930-1940 hasta 1950
El conductismo es representado por personajes como los norteamericanos Edwin Ray Guthrie (1886-1959), Clark Leonard Hull (1884-1952), Edgard Chase Tolman (1886-1959) y Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) entre otros, se le ha atribuido la estructuración de una nueva corriente denominada neoconductismo.
FUNCIONALISMO
El funcionalismo es una corriente de pensamiento de origen europeo y cuyo desarrollo tuvo lugar principalmente en los E.E. U.U.
El funcionalismo fue creado en 1896 por el psicólogo Jhon Dewey, y define al funcionalismo como una escuela psicológica pragmática, es decir, basada en fines prácticos.
El funcionalista s e interesa de manera prioritaria en la función de adaptación al medio que tiene la conducta y la conciencia del organismo, en ser respectivos puntos de partida eran la adaptación de un conjunto de valores y procedimientos que otorgaban valor decisivo a los actos adaptativos humanos.
Sin embargo, fue su revolucionaria teoría sobre el arco reflejo la que los situaría como un gran polemista, tanto neurólogos como psicólogos habían concedido una importancia al arco reflejo para explicar el mecanismo de la conducta. Según esta teoría, un estimulo al cerebro emite una orden: respuesta (pinchazo-retirada del dedo).
Dewey objeto esta teoría acusándola de dividir la conducta en unidades ficticias de estimulo- respuesta.
El consideraba la conducta como una coordinación total en la conducta adaptación del organismo a una situación.
Dewey considero al aprendizaje como “la Educación es la vida; aprender es hacer”, iba a convertirse este termino en el punto de partida para sus seguidores, empeñados en hallar los mecanismos del aprendizaje. De manera esquemática, el proceso de aprendizaje se establece por conexiones asociativas que, a su vez, se ampliaran con otros nuevos.
El resultado del aprendizaje-positivo o negativo, dependerá de la influencia-positiva o negativa, que para el sujeto tiene la citación que lo provoca.
CONSTRUCTIVISMO
ORIGEN: se origina como una respuesta al caos que vivía en esos años de conflicto. Se origina EN Rusia, desde donde empieza a involucrarse lugares de Europa, hasta llegar años después a Latinoamérica, donde nos hemos venido influenciando.
Dicho movimiento se caracteriza por ser muy abstracto, por lo que se recurre generalmente a figuras geométricas y muy bien definidas.
El constructivismo, es estos últimos tiempos, los movimientos artísticos que se han ido desarrollando están siendo caracterizados por tener mucha duración, ya que continuamente, gracias al desarrollo de la tecnología y de algunos otros aspectos externos que en cierta forma van contribuyendo a una evolución más rápida, entre estos tipos de movimiento ha surgido el constructivismo.
EL CONSTRUCTIVISMO: surge en el siglo XX, en 1920, en Rusia, lugar donde se desprende dicho movimiento.
El fundador del constructivismo es el escultor y pintor Ruso Vladimir Latlin; quien se dedico a la elaboración de piezas escultóricas, abstractas, por la utilización de diferentes tipos de materiales industriales, y es de ahí donde surge el nombre de constructivismo.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Ausubel publica en 1963 su obra “psicología del aprendizaje verbal significativo”. Su teoría acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones.
Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar. Propone la necesidad de diseñar la acción docente lo que llama organizadores previos, una especie de puentes cognitivos, a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos. Defiende un modelo didáctico de transmisión-recepción significativa, que supere las deficiencias del modelo tradicional, al tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes y la estructura y jerarquía de los conceptos.
Para Ausubel lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas previas de los estudiantes. Propone para ello la técnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar las relaciones que los estudiantes establecen entre los conceptos. Por conceptuales a través de dos procesos que se denominan diferenciación progresiva y reconciliación integradora.
La diferenciación progresiva significa que a lo largo del tiempo los conceptos van ampliando su significado así como su ámbito de aplicación. Con la reconciliación integradora se establecen progresivamente nuevas relaciones entre conjuntos de conceptos. Las personas altamente inteligentes parecen caracterizarse por tener más conceptos integrados en sus estructuras y poseer mayor número de vínculos y jerarquías entre ellos.
Ausubel planteo que las tres condiciones necesarias para que se produzca un aprendizaje significativo son:
• que los materiales de enseñanza están estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual, situándose en la parte superior los más generales, inclusivos y pocos diferenciados.
• Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.
• Que los estudiantes estén motivado para aprender.
La teoría de Ausubel aporto ideas muy importantes como la del aprendizaje significativo, el interés de las ideas previas, y las criticas a los modelos inductivistas. Sin embargo, se ha criticado por varios autores de reduccionismo conceptual y el modelo didáctico que defiende la transmisión-recepción. Muchos investigadores cuestionan de su aplicación en edades tempranas.
LA PERSPECTIVA DE AUSUBEL:
En la década de los 70´s, son las propuestas de Bruner sobre el aprendizaje por descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran sus conocimientos a través del descubrimiento de contenidos.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que este puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriores adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por conocer lo que le esta mostrando.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
• produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende d e los recursos cognitivos del estudiante.
REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
1.- significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
2.- significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, por que de lo contrario se le olvidara todo en poco tiempo.
3.- actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse .si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro solo puede influir a través de la motivación.
NEOCONDUCTISMO
Es una teoría que no se puede observar directamente como el amor, la tensión, la confianza y la personalidad a este tipo de conductismo suele llamarse neoconductismo
(Neo significa nuevo).
QUIEN LO CREO: Clark Hull
La diferencia principal entre el conductismo moderno o neoconductismo y el conductismo de watson.
Hull se dedico al trabajo de la investigación escribiendo dos libros: Hipnosis y sugestabilidad, más tarde se dedico al estudio de la teoría del aprendizaje y a la teoría general de conducta.
La esencia Hulliano se basa en los siguientes postulados: las reacciones entre objetivo anticipado dando lugar a un efecto productos de estimulo.
Actualmente el neoconductismo lo clasifican en dos formas:
1.- El neoconductismo deductivo: Clark Hull.
Hull quiso establecer los principios básicos de una ciencia de la conducta, con la idea de que tales principios pudiesen explicar la conducta de animales de distintas especies, así como la conducta individual Y la social.
Hull desarrollo su trabajo bajo la idea del llamado positivismo lógico (neopositivismo).
2.- Neoconductismo intencional: Tolman.
Tolman el situado en el grupo de la teoría de la Gestalt, y lo encuadran en el neoconductismo ya que sus estudios se desarrollaron en el campo del aprendizaje y la conducta animal. De esta conducta se destacan las siguientes:
La conducta propositiva: parece tender hacia metas:
• la necesidad de los animales de interaccionar con los objetos.
• La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fáciles antes que las difíciles.
Tolman es el primer cognitivista: por que usa conceptos mentalistas en la explicación de la conducta.
El neoconductismo en la década 1930-1940 hasta 1950
El conductismo es representado por personajes como los norteamericanos Edwin Ray Guthrie (1886-1959), Clark Leonard Hull (1884-1952), Edgard Chase Tolman (1886-1959) y Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) entre otros, se le ha atribuido la estructuración de una nueva corriente denominada neoconductismo.
FUNCIONALISMO
El funcionalismo es una corriente de pensamiento de origen europeo y cuyo desarrollo tuvo lugar principalmente en los E.E. U.U.
El funcionalismo fue creado en 1896 por el psicólogo Jhon Dewey, y define al funcionalismo como una escuela psicológica pragmática, es decir, basada en fines prácticos.
El funcionalista s e interesa de manera prioritaria en la función de adaptación al medio que tiene la conducta y la conciencia del organismo, en ser respectivos puntos de partida eran la adaptación de un conjunto de valores y procedimientos que otorgaban valor decisivo a los actos adaptativos humanos.
Sin embargo, fue su revolucionaria teoría sobre el arco reflejo la que los situaría como un gran polemista, tanto neurólogos como psicólogos habían concedido una importancia al arco reflejo para explicar el mecanismo de la conducta. Según esta teoría, un estimulo al cerebro emite una orden: respuesta (pinchazo-retirada del dedo).
Dewey objeto esta teoría acusándola de dividir la conducta en unidades ficticias de estimulo- respuesta.
El consideraba la conducta como una coordinación total en la conducta adaptación del organismo a una situación.
Dewey considero al aprendizaje como “la Educación es la vida; aprender es hacer”, iba a convertirse este termino en el punto de partida para sus seguidores, empeñados en hallar los mecanismos del aprendizaje. De manera esquemática, el proceso de aprendizaje se establece por conexiones asociativas que, a su vez, se ampliaran con otros nuevos.
El resultado del aprendizaje-positivo o negativo, dependerá de la influencia-positiva o negativa, que para el sujeto tiene la citación que lo provoca.
CONSTRUCTIVISMO
ORIGEN: se origina como una respuesta al caos que vivía en esos años de conflicto. Se origina EN Rusia, desde donde empieza a involucrarse lugares de Europa, hasta llegar años después a Latinoamérica, donde nos hemos venido influenciando.
Dicho movimiento se caracteriza por ser muy abstracto, por lo que se recurre generalmente a figuras geométricas y muy bien definidas.
El constructivismo, es estos últimos tiempos, los movimientos artísticos que se han ido desarrollando están siendo caracterizados por tener mucha duración, ya que continuamente, gracias al desarrollo de la tecnología y de algunos otros aspectos externos que en cierta forma van contribuyendo a una evolución más rápida, entre estos tipos de movimiento ha surgido el constructivismo.
EL CONSTRUCTIVISMO: surge en el siglo XX, en 1920, en Rusia, lugar donde se desprende dicho movimiento.
El fundador del constructivismo es el escultor y pintor Ruso Vladimir Latlin; quien se dedico a la elaboración de piezas escultóricas, abstractas, por la utilización de diferentes tipos de materiales industriales, y es de ahí donde surge el nombre de constructivismo.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Ausubel publica en 1963 su obra “psicología del aprendizaje verbal significativo”. Su teoría acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones.
Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar. Propone la necesidad de diseñar la acción docente lo que llama organizadores previos, una especie de puentes cognitivos, a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos. Defiende un modelo didáctico de transmisión-recepción significativa, que supere las deficiencias del modelo tradicional, al tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes y la estructura y jerarquía de los conceptos.
Para Ausubel lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas previas de los estudiantes. Propone para ello la técnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar las relaciones que los estudiantes establecen entre los conceptos. Por conceptuales a través de dos procesos que se denominan diferenciación progresiva y reconciliación integradora.
La diferenciación progresiva significa que a lo largo del tiempo los conceptos van ampliando su significado así como su ámbito de aplicación. Con la reconciliación integradora se establecen progresivamente nuevas relaciones entre conjuntos de conceptos. Las personas altamente inteligentes parecen caracterizarse por tener más conceptos integrados en sus estructuras y poseer mayor número de vínculos y jerarquías entre ellos.
Ausubel planteo que las tres condiciones necesarias para que se produzca un aprendizaje significativo son:
• que los materiales de enseñanza están estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual, situándose en la parte superior los más generales, inclusivos y pocos diferenciados.
• Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.
• Que los estudiantes estén motivado para aprender.
La teoría de Ausubel aporto ideas muy importantes como la del aprendizaje significativo, el interés de las ideas previas, y las criticas a los modelos inductivistas. Sin embargo, se ha criticado por varios autores de reduccionismo conceptual y el modelo didáctico que defiende la transmisión-recepción. Muchos investigadores cuestionan de su aplicación en edades tempranas.
LA PERSPECTIVA DE AUSUBEL:
En la década de los 70´s, son las propuestas de Bruner sobre el aprendizaje por descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran sus conocimientos a través del descubrimiento de contenidos.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que este puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriores adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por conocer lo que le esta mostrando.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
• produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende d e los recursos cognitivos del estudiante.
REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
1.- significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
2.- significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, por que de lo contrario se le olvidara todo en poco tiempo.
3.- actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse .si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro solo puede influir a través de la motivación.
NEOCONDUCTISMO
Es una teoría que no se puede observar directamente como el amor, la tensión, la confianza y la personalidad a este tipo de conductismo suele llamarse neoconductismo
(Neo significa nuevo).
QUIEN LO CREO: Clark Hull
La diferencia principal entre el conductismo moderno o neoconductismo y el conductismo de watson.
Hull se dedico al trabajo de la investigación escribiendo dos libros: Hipnosis y sugestabilidad, más tarde se dedico al estudio de la teoría del aprendizaje y a la teoría general de conducta.
La esencia Hulliano se basa en los siguientes postulados: las reacciones entre objetivo anticipado dando lugar a un efecto productos de estimulo.
Actualmente el neoconductismo lo clasifican en dos formas:
1.- El neoconductismo deductivo: Clark Hull.
Hull quiso establecer los principios básicos de una ciencia de la conducta, con la idea de que tales principios pudiesen explicar la conducta de animales de distintas especies, así como la conducta individual Y la social.
Hull desarrollo su trabajo bajo la idea del llamado positivismo lógico (neopositivismo).
2.- Neoconductismo intencional: Tolman.
Tolman el situado en el grupo de la teoría de la Gestalt, y lo encuadran en el neoconductismo ya que sus estudios se desarrollaron en el campo del aprendizaje y la conducta animal. De esta conducta se destacan las siguientes:
La conducta propositiva: parece tender hacia metas:
• la necesidad de los animales de interaccionar con los objetos.
• La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fáciles antes que las difíciles.
Tolman es el primer cognitivista: por que usa conceptos mentalistas en la explicación de la conducta.
El neoconductismo en la década 1930-1940 hasta 1950
El conductismo es representado por personajes como los norteamericanos Edwin Ray Guthrie (1886-1959), Clark Leonard Hull (1884-1952), Edgard Chase Tolman (1886-1959) y Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) entre otros, se le ha atribuido la estructuración de una nueva corriente denominada neoconductismo.
FUNCIONALISMO
El funcionalismo es una corriente de pensamiento de origen europeo y cuyo desarrollo tuvo lugar principalmente en los E.E. U.U.
El funcionalismo fue creado en 1896 por el psicólogo Jhon Dewey, y define al funcionalismo como una escuela psicológica pragmática, es decir, basada en fines prácticos.
El funcionalista s e interesa de manera prioritaria en la función de adaptación al medio que tiene la conducta y la conciencia del organismo, en ser respectivos puntos de partida eran la adaptación de un conjunto de valores y procedimientos que otorgaban valor decisivo a los actos adaptativos humanos.
Sin embargo, fue su revolucionaria teoría sobre el arco reflejo la que los situaría como un gran polemista, tanto neurólogos como psicólogos habían concedido una importancia al arco reflejo para explicar el mecanismo de la conducta. Según esta teoría, un estimulo al cerebro emite una orden: respuesta (pinchazo-retirada del dedo).
Dewey objeto esta teoría acusándola de dividir la conducta en unidades ficticias de estimulo- respuesta.
El consideraba la conducta como una coordinación total en la conducta adaptación del organismo a una situación.
Dewey considero al aprendizaje como “la Educación es la vida; aprender es hacer”, iba a convertirse este termino en el punto de partida para sus seguidores, empeñados en hallar los mecanismos del aprendizaje. De manera esquemática, el proceso de aprendizaje se establece por conexiones asociativas que, a su vez, se ampliaran con otros nuevos.
El resultado del aprendizaje-positivo o negativo, dependerá de la influencia-positiva o negativa, que para el sujeto tiene la citación que lo provoca.
CONSTRUCTIVISMO
ORIGEN: se origina como una respuesta al caos que vivía en esos años de conflicto. Se origina EN Rusia, desde donde empieza a involucrarse lugares de Europa, hasta llegar años después a Latinoamérica, donde nos hemos venido influenciando.
Dicho movimiento se caracteriza por ser muy abstracto, por lo que se recurre generalmente a figuras geométricas y muy bien definidas.
El constructivismo, es estos últimos tiempos, los movimientos artísticos que se han ido desarrollando están siendo caracterizados por tener mucha duración, ya que continuamente, gracias al desarrollo de la tecnología y de algunos otros aspectos externos que en cierta forma van contribuyendo a una evolución más rápida, entre estos tipos de movimiento ha surgido el constructivismo.
EL CONSTRUCTIVISMO: surge en el siglo XX, en 1920, en Rusia, lugar donde se desprende dicho movimiento.
El fundador del constructivismo es el escultor y pintor Ruso Vladimir Latlin; quien se dedico a la elaboración de piezas escultóricas, abstractas, por la utilización de diferentes tipos de materiales industriales, y es de ahí donde surge el nombre de constructivismo.
Ausubel publica en 1963 su obra “psicología del aprendizaje verbal significativo”. Su teoría acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones.
Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar. Propone la necesidad de diseñar la acción docente lo que llama organizadores previos, una especie de puentes cognitivos, a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos. Defiende un modelo didáctico de transmisión-recepción significativa, que supere las deficiencias del modelo tradicional, al tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes y la estructura y jerarquía de los conceptos.
Para Ausubel lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas previas de los estudiantes. Propone para ello la técnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar las relaciones que los estudiantes establecen entre los conceptos. Por conceptuales a través de dos procesos que se denominan diferenciación progresiva y reconciliación integradora.
La diferenciación progresiva significa que a lo largo del tiempo los conceptos van ampliando su significado así como su ámbito de aplicación. Con la reconciliación integradora se establecen progresivamente nuevas relaciones entre conjuntos de conceptos. Las personas altamente inteligentes parecen caracterizarse por tener más conceptos integrados en sus estructuras y poseer mayor número de vínculos y jerarquías entre ellos.
Ausubel planteo que las tres condiciones necesarias para que se produzca un aprendizaje significativo son:
• que los materiales de enseñanza están estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual, situándose en la parte superior los más generales, inclusivos y pocos diferenciados.
• Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.
• Que los estudiantes estén motivado para aprender.
La teoría de Ausubel aporto ideas muy importantes como la del aprendizaje significativo, el interés de las ideas previas, y las criticas a los modelos inductivistas. Sin embargo, se ha criticado por varios autores de reduccionismo conceptual y el modelo didáctico que defiende la transmisión-recepción. Muchos investigadores cuestionan de su aplicación en edades tempranas.
LA PERSPECTIVA DE AUSUBEL:
En la década de los 70´s, son las propuestas de Bruner sobre el aprendizaje por descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran sus conocimientos a través del descubrimiento de contenidos.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que este puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriores adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por conocer lo que le esta mostrando.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
• produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende d e los recursos cognitivos del estudiante.
REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
1.- significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
2.- significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, por que de lo contrario se le olvidara todo en poco tiempo.
3.- actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse .si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro solo puede influir a través de la motivación.
NEOCONDUCTISMO
Es una teoría que no se puede observar directamente como el amor, la tensión, la confianza y la personalidad a este tipo de conductismo suele llamarse neoconductismo
(Neo significa nuevo).
QUIEN LO CREO: Clark Hull
La diferencia principal entre el conductismo moderno o neoconductismo y el conductismo de watson.
Hull se dedico al trabajo de la investigación escribiendo dos libros: Hipnosis y sugestabilidad, más tarde se dedico al estudio de la teoría del aprendizaje y a la teoría general de conducta.
La esencia Hulliano se basa en los siguientes postulados: las reacciones entre objetivo anticipado dando lugar a un efecto productos de estimulo.
Actualmente el neoconductismo lo clasifican en dos formas:
1.- El neoconductismo deductivo: Clark Hull.
Hull quiso establecer los principios básicos de una ciencia de la conducta, con la idea de que tales principios pudiesen explicar la conducta de animales de distintas especies, así como la conducta individual Y la social.
Hull desarrollo su trabajo bajo la idea del llamado positivismo lógico (neopositivismo).
2.- Neoconductismo intencional: Tolman.
Tolman el situado en el grupo de la teoría de la Gestalt, y lo encuadran en el neoconductismo ya que sus estudios se desarrollaron en el campo del aprendizaje y la conducta animal. De esta conducta se destacan las siguientes:
La conducta propositiva: parece tender hacia metas:
• la necesidad de los animales de interaccionar con los objetos.
• La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fáciles antes que las difíciles.
Tolman es el primer cognitivista: por que usa conceptos mentalistas en la explicación de la conducta.
El neoconductismo en la década 1930-1940 hasta 1950
El conductismo es representado por personajes como los norteamericanos Edwin Ray Guthrie (1886-1959), Clark Leonard Hull (1884-1952), Edgard Chase Tolman (1886-1959) y Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) entre otros, se le ha atribuido la estructuración de una nueva corriente denominada neoconductismo.
FUNCIONALISMO
El funcionalismo es una corriente de pensamiento de origen europeo y cuyo desarrollo tuvo lugar principalmente en los E.E. U.U.
El funcionalismo fue creado en 1896 por el psicólogo Jhon Dewey, y define al funcionalismo como una escuela psicológica pragmática, es decir, basada en fines prácticos.
El funcionalista s e interesa de manera prioritaria en la función de adaptación al medio que tiene la conducta y la conciencia del organismo, en ser respectivos puntos de partida eran la adaptación de un conjunto de valores y procedimientos que otorgaban valor decisivo a los actos adaptativos humanos.
Sin embargo, fue su revolucionaria teoría sobre el arco reflejo la que los situaría como un gran polemista, tanto neurólogos como psicólogos habían concedido una importancia al arco reflejo para explicar el mecanismo de la conducta. Según esta teoría, un estimulo al cerebro emite una orden: respuesta (pinchazo-retirada del dedo).
Dewey objeto esta teoría acusándola de dividir la conducta en unidades ficticias de estimulo- respuesta.
El consideraba la conducta como una coordinación total en la conducta adaptación del organismo a una situación.
Dewey considero al aprendizaje como “la Educación es la vida; aprender es hacer”, iba a convertirse este termino en el punto de partida para sus seguidores, empeñados en hallar los mecanismos del aprendizaje. De manera esquemática, el proceso de aprendizaje se establece por conexiones asociativas que, a su vez, se ampliaran con otros nuevos.
El resultado del aprendizaje-positivo o negativo, dependerá de la influencia-positiva o negativa, que para el sujeto tiene la citación que lo provoca.
CONSTRUCTIVISMO
ORIGEN: se origina como una respuesta al caos que vivía en esos años de conflicto. Se origina EN Rusia, desde donde empieza a involucrarse lugares de Europa, hasta llegar años después a Latinoamérica, donde nos hemos venido influenciando.
Dicho movimiento se caracteriza por ser muy abstracto, por lo que se recurre generalmente a figuras geométricas y muy bien definidas.
El constructivismo, es estos últimos tiempos, los movimientos artísticos que se han ido desarrollando están siendo caracterizados por tener mucha duración, ya que continuamente, gracias al desarrollo de la tecnología y de algunos otros aspectos externos que en cierta forma van contribuyendo a una evolución más rápida, entre estos tipos de movimiento ha surgido el constructivismo.
EL CONSTRUCTIVISMO: surge en el siglo XX, en 1920, en Rusia, lugar donde se desprende dicho movimiento.
El fundador del constructivismo es el escultor y pintor Ruso Vladimir Latlin; quien se dedico a la elaboración de piezas escultóricas, abstractas, por la utilización de diferentes tipos de materiales industriales, y es de ahí donde surge el nombre de constructivismo.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Ausubel publica en 1963 su obra “psicología del aprendizaje verbal significativo”. Su teoría acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones.
Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar. Propone la necesidad de diseñar la acción docente lo que llama organizadores previos, una especie de puentes cognitivos, a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos. Defiende un modelo didáctico de transmisión-recepción significativa, que supere las deficiencias del modelo tradicional, al tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes y la estructura y jerarquía de los conceptos.
Para Ausubel lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas previas de los estudiantes. Propone para ello la técnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar las relaciones que los estudiantes establecen entre los conceptos. Por conceptuales a través de dos procesos que se denominan diferenciación progresiva y reconciliación integradora.
La diferenciación progresiva significa que a lo largo del tiempo los conceptos van ampliando su significado así como su ámbito de aplicación. Con la reconciliación integradora se establecen progresivamente nuevas relaciones entre conjuntos de conceptos. Las personas altamente inteligentes parecen caracterizarse por tener más conceptos integrados en sus estructuras y poseer mayor número de vínculos y jerarquías entre ellos.
Ausubel planteo que las tres condiciones necesarias para que se produzca un aprendizaje significativo son:
• que los materiales de enseñanza están estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual, situándose en la parte superior los más generales, inclusivos y pocos diferenciados.
• Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.
• Que los estudiantes estén motivado para aprender.
La teoría de Ausubel aporto ideas muy importantes como la del aprendizaje significativo, el interés de las ideas previas, y las criticas a los modelos inductivistas. Sin embargo, se ha criticado por varios autores de reduccionismo conceptual y el modelo didáctico que defiende la transmisión-recepción. Muchos investigadores cuestionan de su aplicación en edades tempranas.
LA PERSPECTIVA DE AUSUBEL:
En la década de los 70´s, son las propuestas de Bruner sobre el aprendizaje por descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran sus conocimientos a través del descubrimiento de contenidos.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que este puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriores adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por conocer lo que le esta mostrando.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
• produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende d e los recursos cognitivos del estudiante.
REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
1.- significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
2.- significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, por que de lo contrario se le olvidara todo en poco tiempo.
3.- actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse .si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro solo puede influir a través de la motivación.
NEOCONDUCTISMO
Es una teoría que no se puede observar directamente como el amor, la tensión, la confianza y la personalidad a este tipo de conductismo suele llamarse neoconductismo
(Neo significa nuevo).
QUIEN LO CREO: Clark Hull
La diferencia principal entre el conductismo moderno o neoconductismo y el conductismo de watson.
Hull se dedico al trabajo de la investigación escribiendo dos libros: Hipnosis y sugestabilidad, más tarde se dedico al estudio de la teoría del aprendizaje y a la teoría general de conducta.
La esencia Hulliano se basa en los siguientes postulados: las reacciones entre objetivo anticipado dando lugar a un efecto productos de estimulo.
Actualmente el neoconductismo lo clasifican en dos formas:
1.- El neoconductismo deductivo: Clark Hull.
Hull quiso establecer los principios básicos de una ciencia de la conducta, con la idea de que tales principios pudiesen explicar la conducta de animales de distintas especies, así como la conducta individual Y la social.
Hull desarrollo su trabajo bajo la idea del llamado positivismo lógico (neopositivismo).
2.- Neoconductismo intencional: Tolman.
Tolman el situado en el grupo de la teoría de la Gestalt, y lo encuadran en el neoconductismo ya que sus estudios se desarrollaron en el campo del aprendizaje y la conducta animal. De esta conducta se destacan las siguientes:
La conducta propositiva: parece tender hacia metas:
• la necesidad de los animales de interaccionar con los objetos.
• La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fáciles antes que las difíciles.
Tolman es el primer cognitivista: por que usa conceptos mentalistas en la explicación de la conducta.
El neoconductismo en la década 1930-1940 hasta 1950
El conductismo es representado por personajes como los norteamericanos Edwin Ray Guthrie (1886-1959), Clark Leonard Hull (1884-1952), Edgard Chase Tolman (1886-1959) y Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) entre otros, se le ha atribuido la estructuración de una nueva corriente denominada neoconductismo.
FUNCIONALISMO
El funcionalismo es una corriente de pensamiento de origen europeo y cuyo desarrollo tuvo lugar principalmente en los E.E. U.U.
El funcionalismo fue creado en 1896 por el psicólogo Jhon Dewey, y define al funcionalismo como una escuela psicológica pragmática, es decir, basada en fines prácticos.
El funcionalista s e interesa de manera prioritaria en la función de adaptación al medio que tiene la conducta y la conciencia del organismo, en ser respectivos puntos de partida eran la adaptación de un conjunto de valores y procedimientos que otorgaban valor decisivo a los actos adaptativos humanos.
Sin embargo, fue su revolucionaria teoría sobre el arco reflejo la que los situaría como un gran polemista, tanto neurólogos como psicólogos habían concedido una importancia al arco reflejo para explicar el mecanismo de la conducta. Según esta teoría, un estimulo al cerebro emite una orden: respuesta (pinchazo-retirada del dedo).
Dewey objeto esta teoría acusándola de dividir la conducta en unidades ficticias de estimulo- respuesta.
El consideraba la conducta como una coordinación total en la conducta adaptación del organismo a una situación.
Dewey considero al aprendizaje como “la Educación es la vida; aprender es hacer”, iba a convertirse este termino en el punto de partida para sus seguidores, empeñados en hallar los mecanismos del aprendizaje. De manera esquemática, el proceso de aprendizaje se establece por conexiones asociativas que, a su vez, se ampliaran con otros nuevos.
El resultado del aprendizaje-positivo o negativo, dependerá de la influencia-positiva o negativa, que para el sujeto tiene la citación que lo provoca.
CONSTRUCTIVISMO
ORIGEN: se origina como una respuesta al caos que vivía en esos años de conflicto. Se origina EN Rusia, desde donde empieza a involucrarse lugares de Europa, hasta llegar años después a Latinoamérica, donde nos hemos venido influenciando.
Dicho movimiento se caracteriza por ser muy abstracto, por lo que se recurre generalmente a figuras geométricas y muy bien definidas.
El constructivismo, es estos últimos tiempos, los movimientos artísticos que se han ido desarrollando están siendo caracterizados por tener mucha duración, ya que continuamente, gracias al desarrollo de la tecnología y de algunos otros aspectos externos que en cierta forma van contribuyendo a una evolución más rápida, entre estos tipos de movimiento ha surgido el constructivismo.
EL CONSTRUCTIVISMO: surge en el siglo XX, en 1920, en Rusia, lugar donde se desprende dicho movimiento.
El fundador del constructivismo es el escultor y pintor Ruso Vladimir Latlin; quien se dedico a la elaboración de piezas escultóricas, abstractas, por la utilización de diferentes tipos de materiales industriales, y es de ahí donde surge el nombre de constructivismo.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Ausubel publica en 1963 su obra “psicología del aprendizaje verbal significativo”. Su teoría acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones.
Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar. Propone la necesidad de diseñar la acción docente lo que llama organizadores previos, una especie de puentes cognitivos, a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos. Defiende un modelo didáctico de transmisión-recepción significativa, que supere las deficiencias del modelo tradicional, al tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes y la estructura y jerarquía de los conceptos.
Para Ausubel lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas previas de los estudiantes. Propone para ello la técnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar las relaciones que los estudiantes establecen entre los conceptos. Por conceptuales a través de dos procesos que se denominan diferenciación progresiva y reconciliación integradora.
La diferenciación progresiva significa que a lo largo del tiempo los conceptos van ampliando su significado así como su ámbito de aplicación. Con la reconciliación integradora se establecen progresivamente nuevas relaciones entre conjuntos de conceptos. Las personas altamente inteligentes parecen caracterizarse por tener más conceptos integrados en sus estructuras y poseer mayor número de vínculos y jerarquías entre ellos.
Ausubel planteo que las tres condiciones necesarias para que se produzca un aprendizaje significativo son:
• que los materiales de enseñanza están estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual, situándose en la parte superior los más generales, inclusivos y pocos diferenciados.
• Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.
• Que los estudiantes estén motivado para aprender.
La teoría de Ausubel aporto ideas muy importantes como la del aprendizaje significativo, el interés de las ideas previas, y las criticas a los modelos inductivistas. Sin embargo, se ha criticado por varios autores de reduccionismo conceptual y el modelo didáctico que defiende la transmisión-recepción. Muchos investigadores cuestionan de su aplicación en edades tempranas.
LA PERSPECTIVA DE AUSUBEL:
En la década de los 70´s, son las propuestas de Bruner sobre el aprendizaje por descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran sus conocimientos a través del descubrimiento de contenidos.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que este puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriores adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por conocer lo que le esta mostrando.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
• produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende d e los recursos cognitivos del estudiante.
REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
1.- significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
2.- significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, por que de lo contrario se le olvidara todo en poco tiempo.
3.- actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse .si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro solo puede influir a través de la motivación.
NEOCONDUCTISMO
Es una teoría que no se puede observar directamente como el amor, la tensión, la confianza y la personalidad a este tipo de conductismo suele llamarse neoconductismo
(Neo significa nuevo).
QUIEN LO CREO: Clark Hull
La diferencia principal entre el conductismo moderno o neoconductismo y el conductismo de watson.
Hull se dedico al trabajo de la investigación escribiendo dos libros: Hipnosis y sugestabilidad, más tarde se dedico al estudio de la teoría del aprendizaje y a la teoría general de conducta.
La esencia Hulliano se basa en los siguientes postulados: las reacciones entre objetivo anticipado dando lugar a un efecto productos de estimulo.
Actualmente el neoconductismo lo clasifican en dos formas:
1.- El neoconductismo deductivo: Clark Hull.
Hull quiso establecer los principios básicos de una ciencia de la conducta, con la idea de que tales principios pudiesen explicar la conducta de animales de distintas especies, así como la conducta individual Y la social.
Hull desarrollo su trabajo bajo la idea del llamado positivismo lógico (neopositivismo).
2.- Neoconductismo intencional: Tolman.
Tolman el situado en el grupo de la teoría de la Gestalt, y lo encuadran en el neoconductismo ya que sus estudios se desarrollaron en el campo del aprendizaje y la conducta animal. De esta conducta se destacan las siguientes:
La conducta propositiva: parece tender hacia metas:
• la necesidad de los animales de interaccionar con los objetos.
• La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fáciles antes que las difíciles.
Tolman es el primer cognitivista: por que usa conceptos mentalistas en la explicación de la conducta.
El neoconductismo en la década 1930-1940 hasta 1950
El conductismo es representado por personajes como los norteamericanos Edwin Ray Guthrie (1886-1959), Clark Leonard Hull (1884-1952), Edgard Chase Tolman (1886-1959) y Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) entre otros, se le ha atribuido la estructuración de una nueva corriente denominada neoconductismo.
FUNCIONALISMO
El funcionalismo es una corriente de pensamiento de origen europeo y cuyo desarrollo tuvo lugar principalmente en los E.E. U.U.
El funcionalismo fue creado en 1896 por el psicólogo Jhon Dewey, y define al funcionalismo como una escuela psicológica pragmática, es decir, basada en fines prácticos.
El funcionalista s e interesa de manera prioritaria en la función de adaptación al medio que tiene la conducta y la conciencia del organismo, en ser respectivos puntos de partida eran la adaptación de un conjunto de valores y procedimientos que otorgaban valor decisivo a los actos adaptativos humanos.
Sin embargo, fue su revolucionaria teoría sobre el arco reflejo la que los situaría como un gran polemista, tanto neurólogos como psicólogos habían concedido una importancia al arco reflejo para explicar el mecanismo de la conducta. Según esta teoría, un estimulo al cerebro emite una orden: respuesta (pinchazo-retirada del dedo).
Dewey objeto esta teoría acusándola de dividir la conducta en unidades ficticias de estimulo- respuesta.
El consideraba la conducta como una coordinación total en la conducta adaptación del organismo a una situación.
Dewey considero al aprendizaje como “la Educación es la vida; aprender es hacer”, iba a convertirse este termino en el punto de partida para sus seguidores, empeñados en hallar los mecanismos del aprendizaje. De manera esquemática, el proceso de aprendizaje se establece por conexiones asociativas que, a su vez, se ampliaran con otros nuevos.
El resultado del aprendizaje-positivo o negativo, dependerá de la influencia-positiva o negativa, que para el sujeto tiene la citación que lo provoca.
CONSTRUCTIVISMO
ORIGEN: se origina como una respuesta al caos que vivía en esos años de conflicto. Se origina EN Rusia, desde donde empieza a involucrarse lugares de Europa, hasta llegar años después a Latinoamérica, donde nos hemos venido influenciando.
Dicho movimiento se caracteriza por ser muy abstracto, por lo que se recurre generalmente a figuras geométricas y muy bien definidas.
El constructivismo, es estos últimos tiempos, los movimientos artísticos que se han ido desarrollando están siendo caracterizados por tener mucha duración, ya que continuamente, gracias al desarrollo de la tecnología y de algunos otros aspectos externos que en cierta forma van contribuyendo a una evolución más rápida, entre estos tipos de movimiento ha surgido el constructivismo.
EL CONSTRUCTIVISMO: surge en el siglo XX, en 1920, en Rusia, lugar donde se desprende dicho movimiento.
El fundador del constructivismo es el escultor y pintor Ruso Vladimir Latlin; quien se dedico a la elaboración de piezas escultóricas, abstractas, por la utilización de diferentes tipos de materiales industriales, y es de ahí donde surge el nombre de constructivismo.
martes, 3 de agosto de 2010
resumeno de kunfu panda
se vwe reflejado la corriente constructivista y conductista, por que el conocimiento que se trasmite de padres a hijos esra hereditario si ekl padre era cocinero el hijo tambien tendria ser conciceno.
pero para po el aaprendizaje fue tal que rompio todos los paradigmas de aprendizaje. las artes marciales lo que nunca lo hicieran sus padres y este aprendizaje significativo por le sirv io para la v ida para resolver la vida cotidiana.
mi bibliografia es.
francisco garcia mendoza. orignario de acapertahua, chiapas, hijos de gillberto garcia barrios, y angela mendoza olivera. somos cinco hermanos en la familia, dos estudiantes y los demas empleados diferentes. teniendo mis estudios: primaria, secundaria, bachillerato, secretario mecanografo, y acrtualmente me encuentro casado en rosario ixtal, mi esposa carmen megdalena ortiz alonzo, teniendo dos hijos cesar miguel morales oritz y hernrri manuel morales ortiz, mi anelo es luchar por mi hogar y que se superen profesionalmente nuestros hijos. primero dios que nos de salud, vida trabajo e inteligencia para salir triunfante en la vida.mi vida ha sido dese pequeño sufirda, por motivo que el hogar de mis padres se rompio cuando tenia cuatro años, y he venido realiando mis estudios por mi propio esfuerzo por tener mejor vida. y le pido a dios que nos vendiga cada instante.
pero para po el aaprendizaje fue tal que rompio todos los paradigmas de aprendizaje. las artes marciales lo que nunca lo hicieran sus padres y este aprendizaje significativo por le sirv io para la v ida para resolver la vida cotidiana.
mi bibliografia es.
francisco garcia mendoza. orignario de acapertahua, chiapas, hijos de gillberto garcia barrios, y angela mendoza olivera. somos cinco hermanos en la familia, dos estudiantes y los demas empleados diferentes. teniendo mis estudios: primaria, secundaria, bachillerato, secretario mecanografo, y acrtualmente me encuentro casado en rosario ixtal, mi esposa carmen megdalena ortiz alonzo, teniendo dos hijos cesar miguel morales oritz y hernrri manuel morales ortiz, mi anelo es luchar por mi hogar y que se superen profesionalmente nuestros hijos. primero dios que nos de salud, vida trabajo e inteligencia para salir triunfante en la vida.mi vida ha sido dese pequeño sufirda, por motivo que el hogar de mis padres se rompio cuando tenia cuatro años, y he venido realiando mis estudios por mi propio esfuerzo por tener mejor vida. y le pido a dios que nos vendiga cada instante.
jueves, 29 de julio de 2010
idea principal de rousseu
la idea principal de rousseau, es la pedagogia esta dominada principalmente de que el niño no es un aulto y, po lo mosmo, no debe ser tratado como tal; ans de llega a adulto, el nio tiene que atravesar unas etapas y caa etapa exige una aproxmacion, un trato y una labor diferentes. este es, muy posiblemente, el gn descubriemient de Rousseau, y tal vez todos los demas sean reducidos a el.
Esto supuesto, el problema que plantea Rousseau es el del desconocimiento del niño; se pretendemos educarlo, antes debmos conocewr su maturaleza, y si la educacion que se proporciona a los niños es tan inadecuada, ello se debe, en gran parte, a la ignorancia de sus carateristicas y necesidades.
La critica que hace Rousseau a la educaion usual de su epoca se basa, pecisamente, en qu3e al deoncer la naturalea del niño, va contra ella.
Esto supuesto, el problema que plantea Rousseau es el del desconocimiento del niño; se pretendemos educarlo, antes debmos conocewr su maturaleza, y si la educacion que se proporciona a los niños es tan inadecuada, ello se debe, en gran parte, a la ignorancia de sus carateristicas y necesidades.
La critica que hace Rousseau a la educaion usual de su epoca se basa, pecisamente, en qu3e al deoncer la naturalea del niño, va contra ella.
viernes, 23 de julio de 2010
la evakuacion docente alumno
la evaluacion del dcoente pedagogica no es como lo dice, cree, hace y es. la evaluacion tiene areas de caracteristicas como son aptitudes, conocimientos, y conducta del alumno y relacion humana.
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